夏纪梅：转型中国与大学生的转型

尊敬的各位专家、来宾以及各位在座的与会者，非常荣幸有这个机会参加这样一个论坛。

这个论坛的基调和目的是反思与改革，攻坚与突围，交锋与贡献，启蒙与振兴，通过教育改革，达到为人类文明走向美好未来之终极目标。

大学和高等教学的终极目标是落实到人才培养，教育改革最终也是要造福学生。我本人经过再三慎思，觉得还是少不了先从批判反思开始。我主要讲教育的转型、教学的创新和人才的培养问题。由于本人对学生爱之深，自然会痛之切，所以我谈到大学的现状可能有一些丑话，不好听，但目的是想摆出问题，直面问题，寻求解决问题，应对问题，而不是全盘否定。希望在座的学生身份的听了不要反感。昨天周洪宇教授提到“第三种教育学形态”，即“涉及客观存在的、支配日常行为起主导作用的、对惯习改变为目的的民间教育学形态”。我想我所谈的属于这种教育学形态。

首先是反思问题。中国是世界上博士最多的国家，却又是大学毕业生获“诺贝尔奖”为零的国家；是世界上出国留学生最多的大国，却又是接受外国来华攻读专业留学生的非热门国家。所以，可以说，中国是教育大国，但还不是教育强国。我国基础教育累死人，高等教育闲死人，这种状况和美国相比，正好相反。所以中山大学率先在国内提出“基础教育要减负，高等教育要增负”。

先谈一谈研究生。现在很多研究生只有本科生的水平，成为不会研究的研究生，原因很多来自他们本科毕业缺乏就业竞争能力，通过考研延缓就业而已。他们中也有因为会考试的、读死书的考上了研究生，并不是喜欢研究、为做研究、想做研究、善作研究的人考上研究生。我国一位著名的博士生导师在大会上公开诉苦说过，他最不想招直升的研究生，但是没有办法，因为他们考试高分，要公平录取，可是招来的往往毫无研究水平和成果可言。我们还有另一位著名的博士生导师，也在公开场合诉苦过，指导那些没有研究料子的研究生，导师和他们是“一根藤上的两个苦瓜”。

再看一看本科生。本科生很多是中学生的方法、小学生的习惯，幼儿园的脾气。大学生不是在读大学，是在读“高四”，在经历“后中学”阶段的“四找”：第一年找感觉，第二年找对象，第三年找外快，第四年找工作，结果都是瞎找！找来找去，没有找到大学应该获得的真才实料。大学生从中学的严管和管严，死学狠学，到大学的无管和自管，懒学不学的状况比较常见的有：自我放假，自我过节，日夜颠倒，逃课旷课、人在课堂心不在。有一所地方大学的大一新生编了关于中学和大学的区别的段子：教师一堂课讲不完一页的是中学，一堂课讲十几页的是大学；下课最先走的是大学老师，最后走的是中学老师；对课后提问鼓励欣赏的是中学老师，不耐烦的是大学老师；一个课室找不到一个玩手机的是中学，全班找不到一个不玩手机的是大学……。大学里基础学科课程和作业压死人，某些应用学科或者文科爽死人的差别状况也很常见。

还有很多令人堪忧的现象，一些高校的教师教学水平、教学设备还不如优秀的中学。现在的大学城以及异地校区的学生，既像圈养的鸡，又像放养的羊。他们四年所在的地方是没有老师只有保安和清洁工的校园，没有社会人际只有学生同学关系的校园，只有知识概念没有技能的应用和智慧的检验的校园。课堂只有老师来去匆匆的讲解，没有学生的作为机会和才华表现。因此，这样办大学是不是有问题？

我认为，中国大学的人才创新培养还大有挖掘空间。我所关心的是大学生创新，到底大学生创新为什么，靠什么，做什么，做得怎么样？大学生首先要有大视野、大胸怀、大境界、大学识、大思维、大智慧。这些不是靠传统陈旧的教学方法、一成不变的课堂形态、放任自流的课外状态、学生只会听课、读书、作业、考试就能得到的。哥伦比亚大学提出要让每一个毕业的学生成为有智慧的人。当有一个学生状告学校，“我毕业了但我没有获得智慧”时，你们猜一下，他是胜诉还是败诉？败诉。因为校方的回答是“智慧不是在课堂靠老师讲、靠做作业、靠考试，而是要靠自己去体验，去实践，去感悟而得来的”。

现在是翻开历史长卷新一页的时候了。我们不妨将传统与现代的教师和学生角色功能比较一下，看一看从根本上全方位的转型，教师和学生的行为变化是什么。我认为，要从教师“对学生的学习负责”转为“让学生为自己的学习负责”；从考核评价学生“已知”的知识转为考核评价学生“应用已知去探索未知从而创新知识解决问题的能力”。正如冯增俊教授昨天所说的，“现代化教育就是未知的教育，就是未来人才的教育”。

昨天周洪宇教授推介的新词unlearning 和我发现当代国际提倡的 out of the box，都是指创新需要跳出旧框框，打破旧习惯。哈佛大学近20年来在世界上已经领头推行了“problem-based难题法、任务型task-based、探寻法inquiry-based、项目型project、业绩化performance、知识共建constructive；体现 learning by doing做中学; learning to learn/ learning to know学会学, learning to do学会做事, learning to be学会做人, learning to live together学会与人相处; holistic development全人发展, sustainable development可持续发展, life-long development终生发展; personal capabilities个人的能力, interpersonal capabilities人际能力, informational capabilities信息能力（多媒介信息时代）, communicative capabilities跨文化交际能力（多元文化时代）, multi-intelligent capabilities多元认知/多智能， vocational capabilities职场能力, academic capabilities 学术能力”等等这些现代教育理念支撑的教学法教学和形成性评价考核，促使、保障、推广、实施创新型人才培养方案。

学习是什么？学习是发现。发现什么？就是在做的过程中发现自己缺失什么，需要补什么，然后由学生自己自觉自愿地、主动地、内趋的、有明确具体目的地去“输入”，变“外输”为“内输”，变“老师你输入”为“学生我输入”，从而从“课堂人、学校人”变成“社会人，职场人”，达到“全人发展”。世界五百强招聘人的所有标准都在这里（PPT，略），我们为什么不在高等教育期间就培养他们作好准备呢？

关于“生本理论”，就是要“以学生为中心”。把课堂和学习权力还给学生做学习的主人。这个“学习效能试验结果”（PPT“学习效能金字塔图”，略）是1995年美国做的实验，证明“听讲座”是学习效能最低的。而“实践、讨论、教会别人”才是学习效能最大的表现。这些都需要学生自己做学习的主人，自己去实现目标。1997年，英国考文垂大学的校长就亲自为每个大学毕业生开设了必修课，面向人才职场能力培养，归纳为“个人能力、人际能力、职业能力、信息能力、创新能力、解决问题能力”六大块几十种技能。

世界著名文学家萧伯纳说过，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，手里还是一个苹果。可是你有一个思想，我有一个思想，我们的思想一交换，就会产生出无数个思想”。就像我们这样的论坛，就是思想观点交流交锋的机会和场所。我们要让我们的书本飞起来，不要读死书，更不要教死书。

现场问答

听众：我在夏教授的演讲当中有一点不太认同，您觉得大学就是一个给予学生大思维、大智慧的地方，可是我觉得大学按照目前的现状来看，它应该是一个给予大学生以获取智慧的方法的地方。像陶行知先生早期的名字“陶知行”，他认为先知而后行，后来改为“陶行知”，先行后知。大学里面能够真正让学生有“行”的机会非常少，必须是到社会上以后才能真正有这个“行”的机会。我认为，在大学里面，能够让学生获得大思维、大智慧是非常难的。说一句不好听的，大学老师本身都没有大思维、大智慧，学生怎么有大思维、大智慧？谢谢！

夏纪梅：我觉得你的“不认同”很奇怪，其实我讲的就是这个。达尔文也讲过，“最有效的知识就是关于方法的知识”。你认为学生在学校里很难“行”，所以要转型、改革、创新。你认为大学教师没有大思维、大智慧，所以大学教师也要改革创新。

夏纪梅：中山大学教授