作者｜丁学良 发表时间｜ 来源｜
编者按：2010 年12 月23 日下午，在南方科技大学启动校区，作为南方科大人文教育课程的设计者，香港科技大学社会科学部丁学良教授就创新型全面教育课程设置召开说明会，学校相关负责人和工作人员现场聆听了丁学良教授的精彩演讲。在演讲即将结束时，丁学良教授向大家展示了一件麻省理工学院（MIT）学生送给他的特色T 恤，他解释说，T 恤上这些奇怪的花纹图案充分体现了麻省理工全面教育的精髓：创新无处不在。丁学良教授最后说：“我们南方科大有比课时更多的时间，我们有比教室更多的空间，来实现全面教育的理想。”
一、目标（Objective）:
为二十一世纪的中国和世界培育全面发展的个人（A Well-roundedand comprehensively educated individual for the 21st century）。
二、理念（Reasons）:
培育全面发展的个人作为教育的至高目标源远流长，在东西方文明中都有围绕着它的伟大理想。这一理念代代延续，且与时俱进。南方科大的教学任务可以分为专业教育和非专业教育两大类：南方科技大学的专业教育是理工类；它的非专业教育由两部分组成：第一部分是教育部规定的全国高校统一课程，第二部分即为全面教育课程，参考了数所世界卓越大学的全面（含通才或通识）教育纲要，结合中国本土的实际情况而拟定。全面教育课程的作用或功能在于，尽力启迪学生各方面的潜力潜能，提升个人的伦理自觉性和责任感、心理和情感的健康素质、独立自主的思考能力、文学艺术的审美鉴赏、母语和外语的交流技巧、社会活动的参与和领导才干。全面教育课程与专业课程训练之间是相辅相成的关系，犹如海水与舟船——专业之舟惟有依托于深沉浩瀚的海洋，方可航行得更远扬。
三、全面教育的结构和时间分布（Structure andTime Distribution）
非专业教育的两大部分所有课程占南方科技大学四年本科教育时间的四分之一，即一年，具体课目为九门至十门（视每一课目的学分而定）。学生应该在入学后的头两年半里完成这类课目，获得多方面能力和素质的开发提升，以便在后一年半的时间里有更优异的状态集中精力修完专业课程。特殊个别情况下，学生可以延期到第三年的第二学期完成全面教育的学分要求。
四、课程设计（Course Design）:
作为理工学科为主的研究型大学，南方科大的全面教育课程有别于综合性大学里为人文社会科学系科的学生提供的专业课目。因此，在课程设计方面，针对中国理工科专业学生的特点，参照国际教育革新试验，南方科大的全面教育课程涵括为十大构建要素（key components）: 与伦理相关的（ethics-related），与心理情感相关的（emotion-related），与经济相关的（economy-related），与社会相关的（society-related），与生态环境相关的（environment-related），与政治法律相关的（politicsand law-related）， 与国际事务相关的（global affairs-related），与文学艺术鉴赏相关的（aesthetic-related），与语言交流技巧相关的（language proficiency and communication skills），与领导能力相关的（leadership skills）。同时, 我们也不能忽视历史学科的重要性，以上绝大部分的要素都包含有历史性质的内容。具体课程设计尽力把多个方面的核心构建要素（multiple keycomponents）有机的揉合进每一门课目里，围绕那些不同社会和不同时代的人们经常要面对的重要问题，比较各自应对方式的异同，从而激发学生独立思考和创造性处理新挑战的技能。比如，一门《可持续发展：挑战和前景》的课目，就可以把以上几个方面的要素——与生态环境相关的、与经济相关的、与社会相关的、与伦理相关的等等——有机组合进来。一门《移民》的课目，可以把与经济、社会、政治、国际事务、文化、生态环境等方面的要素综合一体。至于像《科学技术对社会的影响》课目，更可以把科学技术和经济、政治、法律、伦理、宗教、环境之间正面负面的相互作用作全镜头的概览。课程如此设计的意义在于，这些以多类要素组合构建而成的课目，以交叉学科的思路和视野开导学生，刺激他们多维度多层次地观察分析现实世界，避免了以专业化课程（academicdiscipline-oriented）取代全面教育课程的常有弊病。
五、教师（Teachers）:
鉴于全面教育课程的交叉学科综合特点，有些课目可以是单个教师讲授，有些课目更适合于教师小团队讲授（team teaching），这些课目就像我们平时下雨打伞一样，可以一个人打一把伞，也可以两个人打一把伞，甚至特殊情况下，三个人打着一把伞也是可以的。
六、课堂内外的教学（Learning Within andWithout the Classroom）：
全面教育的课目并不仅限于在教室内进行，有些课目的部分单元采用课堂之外的教学活动方式。比如像文学艺术审美课的一部分，可以在美术馆、博物馆或文化遗产地点进行。又比如像领导能力这样的课目，必须密切结合实际案例、真实项目的创办和参与、工作或生活场景的调查 （fieldwork）等等。全面教育的部分课目还可以利用假期时间进行。
